Este espacio se crea para que los Profesionales de la Educación en todos sus ámbitos de acción profesional, podamos compartir nuestras experiencias y sugerir a los colegas material para continuar con la educación permanente
Se presentó el Barómetro de la Deuda Social de la Infancia 2014
El Observatorio de la Deuda Social Argentina (ODSA) de la UCA presentó el 4° Informe del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia en el período del Bicentenario “Evolución del desarrollo humano y social de la infancia desde un enfoque de derechos - Avances y metas pendientes en los primeros cuatro años del Bicentenario (2010-2011-2012-2013)".
La presentación estuvo a cargo de Ianina Tuñón, Investigadora Responsable, el Dr. Guillermo Jaim Etcheverry, ex Rector de la UBA, y la Dra. María Cristina Richaud, Investigadora de CIIPME y CONICET.
La moderación la realizó la Mag. Gabriela Azar, Directora del Dpto. de Educación de la Facultad de Cs. Sociales de la UCA.
En la última década hubo grandes avances en lo que concierne a hacer efectivos los derechos de la infancia y adolescencia. Sin embargo, en el marco de estos progresos es fundamental conocer las cuestiones que obstaculizan el ejercicio de derechos y el desarrollo humano y social de las infancias argentinas. Por ello, a fin de seguir avanzando en el conocimiento sobre el espacio de las capacidades y necesidades de esta particular población, el Barómetro de la Deuda Social de la Infancia 2014 presenta los avances y metas pendientes en los primeros cuatro años del Bicentenario:
Erradicar la pobreza en cualquiera de sus formas es una meta ineludible. En este sentido se advierte que el porcentaje de niños/as y adolescentes que vive en hogares con NBI se redujo 3,2 p.p desde 2010. Aun así, hay que destacar que el 38,8% de las infancias y adolescencias se encuentra en situación de pobreza y el 24,4% de los niños/as y adolescentes aún vive en hogares con necesidades básicas insatisfechas.
Reducir la proporción de personas sin acceso sostenible a agua potable y servicios de saneamiento, y la proporción de hogares residentes en viviendas deficitarias. El 17,5% de los niños/as y adolescentes reside en viviendas precarias, el 44% convive con algún problema de saneamiento y el 19% vive en condiciones de hacinamiento. Sin embargo, estos tres indicadores han experimentado progresos significativos que, en parte, explican la merma de la incidencia de la pobreza por NBI antes mencionada.
Alcanzar la universalización del acceso a las tecnologías de la información y la comunicación ya que de ello depende el desarrollo de ciertas capacidades de integración social. Los progresos aquí han sido notables puesto que cada vez más chicos/as tienen su propia computadora y acceden a servicios de Internet. Sin embargo, aún 38% de los niños/as no poseen una computadora en su casa y el 39% no suele utilizar Internet.
Con respecto a educación hay muchas metas que alcanzar, entre ellas podemos nombrar a: la inclusión de los adolescentes en la educación secundaria; la inclusión de los más pequeños en centros educativos; y la ampliación de la jornada extendida. En relación a la inclusión en la secundaria, si bien solo el 7,9% de los chicos/as entre 13 y 17 años no asisten a la escuela, el 20,7% asiste pero con rezago. Sobre la inclusión de niños/as de 3 y 4 años en centros educativos cabe mencionar que el déficit de este indicador tuvo un descenso de 9,5 p.p. de 2010 a 2013 pasando de 43% a 33,5%.
Finalmente, en cuanto a la jornada extendida, la meta para 2010 indicaba que el 30% de la población escolarizada de nivel primario debía concurrir a una escuela con jornada extendida, no obstante, en 2013 dicho porcentaje fue de apenas 9,8%. La relevancia de esta meta yace en que para los sectores más desfavorecidos la jornada extendida podría representar la incorporación de ofertas educativas y recreativas en el espacio del deporte, las artes y la cultura.
Erradicar del trabajo infanto-adolescente. Hubo una reducción en la propensión al trabajo infantil, en efecto entre 2010 y 2013 la incidencia del trabajo infantil experimento una merma de 2,7 p.p alcanzando al 14,9% en 2013 para la población de 5 a 17 años.
En el marco del 30º Congreso de Psicoanálisis FEPAL
Docentes, psicopedagogos y psicoanalistas debatieron sobre problemas psicosociales en las aulas Exitosa Jornada de Educación y Subjetividad
El 5 y 6 de septiembre de 2014, se realizó en la ciudad de Buenos Aires la I Jornada Latinoamericana de Educación y Subjetividad en el marco del 30º Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis. Educadores, psicopedagogos, pedagogos, trabajadores sociales y estudiantes compartieron las actividades junto a psicoanalistas; en total más de 2500 profesionales de la salud y la educación participaron del evento.
La Jornada de Educación fue organizada por la FEPAL y Fundación Sociedades Complejas, contó con el auspicio de la editorial Noveduc y fue declarada de Interés Educativo por los ministerios de educación de la Ciudad de Buenos Aires y de las provincias de Buenos Aires, Córdoba, Río Negro, Entre Ríos, Tucumán y Tierra del Fuego y de Innovación y Cultura de Santa Fe. Además contó con el auspicio del INADI y de numerosas asociaciones y colegios de psicólogos y psicopedagogos de todo Argentina.
El día anterior al comienzo de la Jornada se realizaron talleres en la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires sobre configuraciones familiares, consumo de alcohol en adolescentes y prevención del estrés docente, con gran participación de colegas de Argentina y América Latina.
El viernes 5 de septiembre se inició con la presentación de trabajos libres, en seis salas, en donde las experiencias enriquecieron y dieron nuevas ideas de intervención a los participantes.
El Acto Inaugural contó con la presencia del presidente de la FEPAL, Dr. Abel Mario Fainstein, y de los miembros del Comité Organizador: Liliana Tettamanti (APdeBA), Maridel Canteli y Graciela Cervato (SAP), Laura Morrison (APA) y Andrea Kaplan (Fundación Sociedades Complejas).
En sus palabras de bienvenida, el Dr. Abel Fainstein resaltó:
“Nos interesa especialmente el trabajo con los profesionales de la educación. Sabemos las enormes dificultades que implica el desafío de trabajar cotidianamente con los alumnos en primaria, secundaria y aún en la universidad. El reconocimiento social que tienen los profesionales de la educación, sus condiciones de trabajo y en los últimos tiempos, la violencia en las escuelas. Son temas que, más allá del desafío específico del proceso educativo, nos interesa trabajar con los profesionales de la docencia desde el psicoanálisis.”
Por su parte, Andrea Kaplan hizo un comentario sobre el lema de la Jornada, “Intervenciones y problemas psicosociales en las aulas”:
“Hablamos de intervenciones y problemas psicosociales porque algunos de ellos que se presentan sobre todo en los escenarios educativos pero también en otros espacios de socialización de niños, niñas y adolescentes, son cuestiones que nos desafían y ante las cuales todavía no tenemos intervenciones concretas o proyectos en curso, sino ensayos, experiencias que son prueba y error. Entonces son ambas instancias, son las intervenciones y los problemas de lo que va a tratar esta jornada. Ojalá sea la primera Jornada de muchas y en el futuro podamos hablar de aquellas intervenciones que mejor se adaptan para abordar las problemáticas actuales en salud y educación con niños, niñas y adolescentes.”
Para finalizar, Liliana Tettamanti brindó su aporte como docente y psicoanalista:
“Siento orgullo por haber reunido en este trigésimo Congreso de FEPAL, y por primera vez en un Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis, a psicoanalistas junto a docentes, directivos y a todos aquellos especialistas que trabajan en el campo de la educación. Creo que muchas veces los niños y jóvenes son invisibles para la sociedad y con tristeza vemos que pasan a ser visibles cuando se transforman en grandes consumidores o protagonistas de hechos violentos; pero siguen siendo invisibles en su subjetividad. Y el maestro tiene la oportunidad privilegiada en el encuentro con el alumno de descubrir, a través de relatos y juegos, lo verdaderamente auténtico del ser de cada uno. Mi deseo es que este encuentro nos revitalice, que discutamos con pasión, cambiemos nuestra mirada y podamos devolver visibilidad a los niños y jóvenes de hoy, que serán los hombres y mujeres del mañana.”
A continuación en una sala colmada y con gran intensidad se desarrollaron tres paneles interdisciplinarios: “Violencias y maltrato”, “Los límites y la autoridad del adulto” y “Psicopatologización de la infancia y la adolescencia” en los que disertaron Juan José Calzetta, Gabriel Brener, Estanislao Antelo, Daniel Calmels, Norma Filidoro, Beatriz Greco, Mónica Coronado y Sara Zac (Argentina); Guillermo Carvajal (Colombia); Alice Becker y Sergio Nick (Brasil) y Ruth Axelrod (México).
Durante todo el día se presentaron pósteres con experiencias e intervenciones socio-educativas realizados por colegas de Argentina, Brasil, México y Chile.
El segundo día -si bien amaneció con una fuerte lluvia- no fue motivo para que los asistentes se acercaran a escuchar a sus compañeros en la segunda tanda de presentación de Trabajos Libres que fueron, realmente, muy fructíferos. En total se presentaron más de 70 trabajos.
Luego, tuvieron lugar paneles de debate sobre “Sexualidades posmodernas. Aportes del Psicoanálisis a la Educación” y para el cierre, “Marginalidad, exclusión, pobreza. Impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje”, con exposiciones de los especialistas Martha Rosenberg, Néstor Rebecchi (Argentina); Marisa Eizirik (Brasil); Andrea Escobar Altare (Colombia); Susana Martínez (Uruguay), Olga Montero (Perú) y Sodely Paéz (Venezuela).
Para finalizar, las integrantes del comité organizador comentaron lo exitosa que fue la Jornada, se comprometieron a la edición de un libro con las exposiciones -que publicará Noveduc- y sumaron la intención de repetir la Jornada de Educación y Subjetividad en el próximo Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis, que se realizará en Cartagena de Indias, Colombia en septiembre de 2016.
Estudios Secundarios:
(1992) Escuela de Enseñanza Media N.5 Martínez
Bachiller
Contable
Estudios Universitarios:
(2003) Universidad John F. Kennedy
Prof. en Cs. de la
Educación
Lic. en Ciencias de la Educación
(2008) Universidad de San Martín
Lic. en Administración y Gestión de la Educación
Estudios
de Pos Grado: (2004) U.C.A.
Curso
de Neuropsicología del Aprendizaje
(2014 y
Continúa) FLACSO
Diplomatura y Especialización en Gestión
Educativa
Estudios
de Actualización Profesional:(abreviado)
Año
Institución
Temática
2014
DIPREGEP
Taller de Formación de
E.S.I
2014
FLASCO
Seminario: “Pedagogía
Mutante”
2014
Fundación Sociedades
Complejas
XXX Congreso
Latinoamericano de Psicoanálisis “Realidades y Ficciones” & I Jornada de
Educación y Subjetividad
2014
Universidad Austral
Capacitación para Tutores
en Educación Secundaria (Teoría de Viktor Frankl)
2008
Grupo Educativo Marín
Neurobiología
de las emociones y sus implicancias en la transposición didáctica
2005
Instituto Lydia Coriat
Diversidad en Escuela
Común
2004
FUNLat de Dif de
Aprendizaje
Adaptaciones
Curriculares
2003
U.B.A.
Auxiliar
para Personas con NEE
2003
Ctro. Cultural San Martín
“XII Congreso Nacional de
Prof. De Audición y Lenguaje”
2003
JUREC
“Congreso de Educación
para la Diversidad”
2003
Universidad
John F. Kennedy
Curso:
Acompañante Terapéutico
2003
FATIMA
Seminario:
“Especializaciones en Sordoceguera”
2002
CONSUDEC
Seminario: “Niños con
problemas de conducta y Aprendizaje”
2002
Universidad Jhon F.
Kennedy
III Jornadas de
Psicología Social
2002
E.D.N.A.
XII encuentro Diocesano
de Niñez y Adolescencia: “Resilencia y Maltrato Infantil”
2002
VILLASOLES
Curso de Lengua de Señas
I Nivel
2001
Universidad Jhon F.
Kennedy
Jornada: “Convivir con la
Discapacidad”
2001
Colegio San Martín de
Tours
Capacitación
para Tutores en el Nivel Polimodal
1999
CONICET
Pasantía
Universitaria: “El afrontamiento del Estrés en los Adolescentes en situaciones
escolares”
1999
Universidad
Jhon F. Kennedy
Seminario
“RR HH”
Experiencia Laboral
(Julio 2014 – en actividad) EscuelaSecundariadeGestiónEstatalNº18 – Derqui
- Pilar
Plan Mejoras:
Profesor a cargo de alumnos con trayectorias escolares discontinuas.
(Febrero 2014 – en actividad) Glasgow College – Pcia. de Bs. As.:
Profesor:
Materia: Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales
(Noviembre 2013 – en actividad) DGCyE Pvda. de Pcia de Bs As – Formación Profesional – Región 11 - Pilar:
Cargo: Capacitador en Escuelas Municipales – Centro de Formación Laboral.
(Agosto 2013 – en actividad) Instituto Superior Docente y
Técnico San Pedro y San Pablo – Campana - Obispado Zárate Campana Pcia. de
Bs As:
Profesor
Titular en la Carrera de Filosofía: “Espacio de la Práctica Docente 4”
(oct-13
a dic-2013 suplente) Secretaría Académica.
Secretario
Académico Titular (2014 - continúa)
Administración
y gestión administrativa.
(Mayo a Agosto de 2013) Dir de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
enEscuela Secundaria Nº2 de Pilar:
Equipo de Orientación Escolar Distrital: (suplente) Cargo: Orientador
Educacional.
(Junio 2013- en actividad) Escuela Secundaria de Gestión Estatal Nº2 – Derqui - Pilar
Profesor:
Materia: Trabajo y Ciudadanía para 6º año de la Educación Secundaria
Profesor:
Materia: Construcción de la Ciudadanía para 1º año de la Educación
Secundaria
Plan
Mejoras: Plan” Apoyo Escolar” para alumnos con trayectorias escolares
discontinuas.
(Junio 2013 – licencia) Instituto María Madre Nuestra – Nivel Superior – Pilar Pcia. de Bs. As.
Profesor
Titular en la Carrera de Profesorado en Educación Especial: “Práctica en
Terreno I” - “Práctica en Terreno III”
(Noviembre 2009 – Mayo 2013) Ministerio Seguridad de la Nación –
Gendarmería Nacional Argentina: Licenciado en Cs. de la Educación para el
Instituto Universitario de Gendarmería Nacional Argentina Unidad Académica
Escuela Superior – Diseño de Carreras de Grado y Posgrado. (Cargo asignado por
orden de Mérito según Concurso Nacional en Septiembre de 2009)
Asesor
Pedagógico
Coordinador
de Dpto. de Ciclos de Licenciatura y Director a Cargo del Profesorado
Universitario
Coordinador
del Dpto. de Alumnos. Gestión Educativa de Nivel Superior Universitario.
(Febrero 2009- Octubre 2009)
Colegio San Felipe – Pcia. de Bs. As.:
Acompañamiento Pedagógico-Didáctico a un alumno, para el Primer Ciclo de
Educación Primaria. Adecuaciones Curriculares, Asesoramiento Pedagógico. Miembro
de Equipo Interdisciplinario Daquel Salud y Educación.
(Febrero 2009-Octubre 2009)
Glasgow College – Pcia. de Bs. As.:
Tutor de Alumnos de Nivel Secundario.
(Octubre 2008- Suplencia) Colegio Don Torcuato – Pcia. de Bs. As.:
Profesor Suplente Nivel Polimodal Espacio Curricular: Lengua y Literatura
(Octubre 2008) Ministerio de Educación de C.A.B.A.:
Realización de Modelos de Evaluación Nacional para 2009, Área de Ciencias
Sociales.
(Octubre 2008 - continúa) Universidad Argentina John F. Kennedy C.A.B.A.:
Profesor
Adjunto:
Psicodiagnóstico, para la
Carrera de Psicopedagogía.
Profesor
Adjunto: Diagnóstico
Social para la Carrera
de Servicio Social.
(Mayo
2008 – 2013)Universidad
Católica de Santiago del Estero (Sede Olivos) Pcia. de Bs. As.
Profesor
Adjunto: Didáctica
General, para el ciclo de Licenciatura en Psicopedagogía.
Corrector de Tesinas
Director de Tesinas
Miembro del Comité Evaluador de los
Trabajos Finales de Grado las Carreras de Grado Área de Educación.
(Junio 2007 – 2010) Instituto de Estudios Superiores Don
Torcuato (Nivel Terciario) – Pcia. de Bs. As.:
Profesor
Titular de:
Política
Educativa, para el Profesorado de EGB 1 y 2.
Psicología
Social e Institucional, para el Profesorado de EGB 1 y 2 e Inicial
(Febrero 2004 – 2008) Colegio Ntra. Sra. de la Unidad de San Isidro –
Pcia. de Bs. As.:
Director
de Educación Primaria
Vice Director de E.P.B. y EGBIII
Coordinador
del Dpto. de Orientación Pedagógica. (Rama de Integración Escolar y Rama
de Apoyo Escolar - Nivel Inicial a Polimodal)
(Julio 2003 – Enero 2004) O.N.G. Fundación Familias de Esperanza –
Pcia. de Bs. As.:
Asesor Pedagógico y Operador de Niños con
Discapacidad.
(Marzo 2004 – 2009) Equipo Interdisciplinario de Profesionales
de la Salud y
Educación – Pcia. de Bs. As.: Asesoramiento Pedagógico para niños/as con
necesidades educativas especiales. Lic. Elvira Oliva Day
(Noviembre 2001 – Marzo
2004) Equipo Interdisciplinario Daquel –
Pcia. de Bs. As.: Pasantía Universitaria y Concurrente - Terapéutica con Niños con T. del Desarrollo
Infantil
(Marzo 1999- Junio
2003) Colegio Cardenal Copello – Pcia. de Bs. As.: Preceptor –
Tutor – Responsable . Coordinador de la Jornada Mundial para la Juventud – Roma
2000.
No es difícil constatar que la crisis actual en la cultura crítica está influyendo sustancialmente en el ámbito escolar, provocando, sobre todo entre los docentes, una clara sensación de perplejodad, al comprobar cómo se desvanecen los fundamentos que, con mayor o menor grado de reflexión, legitimaban teóricamente su práctica. ¿Cuáles son los valores y conocimientos de la cultura crítica actual que merece la pena trabajar en la escuela?. ¿Cómo se identifican y quien los define?
La escuela que durante siglos tanto ha contibuido a la extensión del conocimiento, a la superación de la ignorancia y de las supertsticiones que esclavizaban al individuo, a la preparación de los ciudadanos, y a la disminución de la desigualdad, ha sido el fiel reflejo de los valores y contradicciones de la cultura moderna. en ella podemos encontrar la exageración e incluso la caricatura de los rasgos más característicos de la modernidad. No sólo se abrazó la concepción positivista del conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas, sino que incluso la aventura del conocimiento humano se presentó en la escuela despojada de la riqueza de los procesos, ofreciéndose como un conjunto abstracto de resultados objetivos y descarnados. Del mismo modo, el concepto de de cultura valiosa se restringe a las peculiaridades de la civilización occidental, su historia y sus pretensiones proponiendo como naturaleza humana los razgos que definen el modelo de ser humano, sociedad, verdad, bondad y belleza, que constituyen el canon clásico de occidente. En consecuencia, la escuela, en ocasiones, no sólo ignora las peculiaridades y diferencias del desarrollo individual y cultural, imponiendo la adquisición homogénea, la mayoría de las veces sin sentido, de los contenidos perennes de la humanidad, sino que también olvida o desprecia por lo general los procesos, contradicciones y conflictos en la historia del pensar y del hacer, y restringe el objeto de la enseñanza al conocimiento, desatendiendo así el amplio territorio de las intuiciones, emociones, y sensibilidades, así com las exigencias coetáneas de los cambios radicales y vertiginosos en el panorama social.
