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Ricardo Javier Di Deo

Licenciado en Ciencias de la Educación.

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Este espacio se crea para que los Profesionales de la Educación en todos sus ámbitos de acción profesional, podamos compartir nuestras experiencias y sugerir a los colegas material para continuar con la educación permanente
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2 Comentarios: Reva, Angela
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28 de Septiembre, 2014    Nivel de Educación Superior

Modelo Social de la Discapacidad

http://inadi.gob.ar/promocion-y-desarrollo/publicaciones/documentos-tematicos/discapacidad/hacia-un-modelo-social-de-la-discapacidad/

http://inadi.gob.ar/wp-content/uploads/2012/12/tapa_discapacidad_154.png
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28 de Septiembre, 2014    General

Barómetro de la Deuda Social de la Infancia

Se presentó el Barómetro de la Deuda Social de la Infancia 2014
Se presentó el Barómetro de la Deuda Social de la Infancia 2014

El Observatorio de la Deuda Social Argentina (ODSA) de la UCA presentó el 4° Informe del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia en el período del Bicentenario “Evolución del desarrollo humano y social de la infancia desde un enfoque de derechos - Avances y metas pendientes en los primeros cuatro años del Bicentenario (2010-2011-2012-2013)".

La presentación estuvo a cargo de Ianina Tuñón, Investigadora Responsable, el Dr. Guillermo Jaim Etcheverry, ex Rector de la UBA, y la Dra. María Cristina Richaud, Investigadora de CIIPME y CONICET.

La moderación la realizó la Mag. Gabriela Azar, Directora del Dpto. de Educación de la Facultad de Cs. Sociales de la UCA.



-Descargar el Informe Completo (pdf)
Presentación del Informe (pdf)
-Video completo de la presentación

Resumen de los principales resultados

En la última década hubo grandes avances en lo que concierne a hacer efectivos los derechos de la infancia y adolescencia. Sin embargo, en el marco de estos progresos es fundamental conocer las cuestiones que obstaculizan el ejercicio de derechos y el desarrollo humano y social de las infancias argentinas. Por ello, a fin de seguir avanzando en el conocimiento sobre el espacio de las capacidades y necesidades de esta particular población, el Barómetro de la Deuda Social de la Infancia 2014 presenta los avances y metas pendientes en los primeros cuatro años del Bicentenario:

  • Erradicar la pobreza en cualquiera de sus formas es una meta ineludible. En este sentido se advierte que el porcentaje de niños/as y adolescentes que vive en hogares con NBI se redujo 3,2 p.p desde 2010. Aun así, hay que destacar que el 38,8% de las infancias y adolescencias se encuentra en situación de pobreza y el 24,4% de los niños/as y adolescentes aún vive en hogares con necesidades básicas insatisfechas.
  • Reducir la proporción de personas sin acceso sostenible a agua potable y servicios de saneamiento, y la proporción de hogares residentes en viviendas deficitarias. El 17,5% de los niños/as y adolescentes reside en viviendas precarias, el 44% convive con algún problema de saneamiento y el 19% vive en condiciones de hacinamiento. Sin embargo, estos tres indicadores han experimentado progresos significativos que, en parte, explican la merma de la incidencia de la pobreza por NBI antes mencionada.
  • Alcanzar la universalización del acceso a las tecnologías de la información y la comunicación ya que de ello depende el desarrollo de ciertas capacidades de integración social. Los progresos aquí han sido notables puesto que cada vez más chicos/as tienen su propia computadora y acceden a servicios de Internet. Sin embargo, aún 38% de los niños/as no poseen una computadora en su casa y el 39% no suele utilizar Internet.
  • Con respecto a educación hay muchas metas que alcanzar, entre ellas podemos nombrar a: la inclusión de los adolescentes en la educación secundaria; la inclusión de los más pequeños en centros educativos; y la ampliación de la jornada extendida. En relación a la inclusión en la secundaria, si bien solo el 7,9% de los chicos/as entre 13 y 17 años no asisten a la escuela, el 20,7% asiste pero con rezago. Sobre la inclusión de niños/as de 3 y 4 años en centros educativos cabe mencionar que el déficit de este indicador tuvo un descenso de 9,5 p.p. de 2010 a 2013 pasando de 43% a 33,5%.
  • Finalmente, en cuanto a la jornada extendida, la meta para 2010 indicaba que el 30% de la población escolarizada de nivel primario debía concurrir a una escuela con jornada extendida, no obstante, en 2013 dicho porcentaje fue de apenas 9,8%. La relevancia de esta meta yace en que para los sectores más desfavorecidos la jornada extendida podría representar la incorporación de ofertas educativas y recreativas en el espacio del deporte, las artes y la cultura.
  • Erradicar del trabajo infanto-adolescente. Hubo una reducción en la propensión al trabajo infantil, en efecto entre 2010 y 2013 la incidencia del trabajo infantil experimento una merma de 2,7 p.p alcanzando al 14,9% en 2013 para la población de 5 a 17 años.
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28 de Septiembre, 2014    General

Educación y Subjetividad

En el marco del 30º Congreso de Psicoanálisis FEPAL

Docentes, psicopedagogos y psicoanalistas debatieron 
sobre problemas psicosociales en las aulas

Exitosa Jornada de Educación y Subjetividad

El 5 y 6 de septiembre de 2014, se realizó en la ciudad de Buenos Aires la I Jornada Latinoamericana de Educación y Subjetividad en el marco del 30º Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis. Educadores, psicopedagogos, pedagogos, trabajadores sociales y estudiantes compartieron las actividades junto a psicoanalistas; en total más de 2500 profesionales de la salud y la educación participaron del evento.

La Jornada de Educación fue organizada por la FEPAL Fundación Sociedades Complejas, contó con el auspicio de la editorial Noveduc y fue declarada de Interés Educativo por los ministerios de educación de la Ciudad de Buenos Aires y de las provincias de Buenos Aires, Córdoba, Río Negro, Entre Ríos, Tucumán y Tierra del Fuego y de Innovación y Cultura de Santa Fe. Además contó con el auspicio del INADI y de numerosas asociaciones y colegios de psicólogos y psicopedagogos de todo Argentina.

El día anterior al comienzo de la Jornada se realizaron talleres en la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires sobre configuraciones familiares, consumo de alcohol en adolescentes y prevención del estrés docente, con gran participación de colegas de Argentina y América Latina.

El viernes 5 de septiembre se inició con la presentación de trabajos libres, en seis salas, en donde las experiencias enriquecieron y dieron nuevas ideas de intervención a los participantes.

El Acto Inaugural contó con la presencia del presidente de la FEPAL, Dr. Abel Mario Fainstein, y de los miembros del Comité Organizador: Liliana Tettamanti (APdeBA), Maridel Canteli y Graciela Cervato (SAP), Laura Morrison (APA) y Andrea Kaplan (Fundación Sociedades Complejas).

En sus palabras de bienvenida, el Dr. Abel Fainstein resaltó:

“Nos interesa especialmente el trabajo con los profesionales de la educación. Sabemos las enormes dificultades que implica el desafío de trabajar cotidianamente con los alumnos en primaria, secundaria y aún en la universidad. El reconocimiento social que tienen los profesionales de la educación, sus condiciones de trabajo y en los últimos tiempos, la violencia en las escuelas. Son temas que, más allá del desafío específico del proceso educativo, nos interesa trabajar con los profesionales de la docencia desde el psicoanálisis.”

Por su parte, Andrea Kaplan hizo un comentario sobre el lema de la Jornada, “Intervenciones y problemas psicosociales en las aulas”:

“Hablamos de intervenciones y problemas psicosociales porque algunos de ellos que se presentan sobre todo en los escenarios educativos pero también en otros espacios de socialización de niños, niñas y adolescentes, son cuestiones que nos desafían y ante las cuales todavía no tenemos intervenciones concretas o proyectos en curso, sino ensayos, experiencias que son prueba y error. Entonces son ambas instancias, son las intervenciones y los problemas de lo que va a tratar esta jornada. Ojalá sea la primera Jornada de muchas y en el futuro podamos hablar de aquellas intervenciones que mejor se adaptan para abordar las problemáticas actuales en salud y educación con niños, niñas y adolescentes.”

Para finalizar, Liliana Tettamanti brindó su aporte como docente y psicoanalista: 

 “Siento orgullo por haber reunido en este trigésimo Congreso de FEPAL, y por primera vez en un Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis, a psicoanalistas junto a docentes, directivos y a todos aquellos especialistas que trabajan en el campo de la educación. Creo que muchas veces los niños y jóvenes son invisibles para la sociedad y con tristeza vemos que pasan a ser visibles cuando se transforman en grandes consumidores o protagonistas de hechos violentos; pero siguen siendo invisibles en su subjetividad. Y el maestro tiene la oportunidad privilegiada en el encuentro con el alumno de descubrir, a través de relatos y juegos, lo verdaderamente auténtico del ser de cada uno. Mi deseo es que este encuentro nos revitalice, que discutamos con pasión, cambiemos nuestra mirada y podamos devolver visibilidad a los niños y jóvenes de hoy, que serán los hombres y mujeres del mañana.”

A continuación en una sala colmada y con gran intensidad se desarrollaron tres paneles interdisciplinarios: “Violencias y maltrato”, “Los límites y la autoridad del adulto” y “Psicopatologización de la infancia y la adolescencia” en los que disertaron Juan José Calzetta, Gabriel Brener, Estanislao Antelo, Daniel Calmels, Norma Filidoro, Beatriz Greco, Mónica Coronado y Sara Zac (Argentina); Guillermo Carvajal (Colombia); Alice Becker y Sergio Nick (Brasil) y Ruth Axelrod (México).

Durante todo el día se presentaron pósteres con experiencias e intervenciones socio-educativas realizados por colegas de Argentina, Brasil, México y Chile.

El segundo día -si bien amaneció con una fuerte lluvia- no fue motivo para que los asistentes se acercaran a escuchar a sus compañeros en la segunda tanda de presentación de Trabajos Libres que fueron, realmente, muy fructíferos. En total se presentaron más de 70 trabajos.

Luego, tuvieron lugar paneles de debate sobre “Sexualidades posmodernas. Aportes del Psicoanálisis a la Educación” y para el cierre, “Marginalidad, exclusión, pobreza. Impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje”, con exposiciones de los especialistas Martha Rosenberg, Néstor Rebecchi (Argentina); Marisa Eizirik (Brasil); Andrea Escobar Altare (Colombia); Susana Martínez (Uruguay), Olga Montero (Perú) y Sodely Paéz (Venezuela).

Para finalizar, las integrantes del comité organizador comentaron lo exitosa que fue la Jornada, se comprometieron a la edición de un libro con las exposiciones -que publicará Noveduc- y sumaron la intención de repetir la Jornada de Educación y Subjetividad en el próximo Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis, que se realizará en Cartagena de Indias, Colombia en septiembre de 2016.

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03 de Abril, 2013    Nivel de Educación Superior

Ley de Educación Superior Nº 24.521

http://www.fadu.uba.ar/institucional/leg_index_sup.pdf

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23 de Marzo, 2013    General

Curriculum Vitae

Cuadro de texto: D A T O S P E R S O N A L E S

D A T O S   P E R S O N A L E S

 

 


Nombre: Di Deo, Ricardo Javier

Edad: 39 años

Estado Civil: Casado,  1 hijo

Fecha de Nacimiento: 11-01-1975

D.N.I.: 24.405.364

Dirección: Urquiza 456

Localidad: (1611) Don Torcuato

Celular: (11) 15 65 49 70 26

e-mail: rdideo@gmail.com

F O R M A C I O N    E  D U C A C I O N A L

Formación Educacional 

 

Estudios Secundarios: (1992) Escuela de Enseñanza Media N.5 Martínez

                                    Bachiller Contable

                                                                                                   

Estudios Universitarios: (2003) Universidad John F. Kennedy

                                   Prof. en Cs. de la Educación

                                     Lic. en Ciencias de la Educación

                                 

 (2008) Universidad de San Martín

                                   Lic. en Administración y Gestión de la Educación

 

Estudios de Pos Grado: (2004) U.C.A.

                                     Curso de Neuropsicología del Aprendizaje

                                    

    (2014 y Continúa) FLACSO

    Diplomatura y Especialización en Gestión Educativa

 

Estudios de Actualización Profesional: (abreviado)                              

Año

Institución

Temática

2014

DIPREGEP

Taller de Formación de E.S.I

2014

FLASCO

Seminario: “Pedagogía Mutante”

2014

Fundación Sociedades Complejas

XXX Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis “Realidades y Ficciones” & I Jornada de Educación y Subjetividad

2014

Universidad Austral

Capacitación para Tutores en Educación Secundaria (Teoría de Viktor Frankl)

2008

Grupo Educativo Marín

Neurobiología de las emociones y sus implicancias en la transposición didáctica

2005

Instituto Lydia Coriat

Diversidad en Escuela Común

2004

FUNLat de Dif de Aprendizaje

Adaptaciones Curriculares

2003

U.B.A.

Auxiliar para Personas con NEE

2003

Ctro. Cultural San Martín

“XII Congreso Nacional de Prof. De Audición y Lenguaje”

2003

JUREC

“Congreso de Educación para la Diversidad”

2003

Universidad John F. Kennedy

Curso: Acompañante Terapéutico

2003

FATIMA

Seminario: “Especializaciones en Sordoceguera”

2002

CONSUDEC

Seminario: “Niños con problemas de conducta y Aprendizaje”

2002

Universidad Jhon F. Kennedy

III Jornadas de Psicología Social

2002

E.D.N.A.

XII encuentro Diocesano de Niñez y Adolescencia: “Resilencia y Maltrato Infantil”

2002

VILLASOLES

Curso de Lengua de Señas I Nivel

2001

Universidad Jhon F. Kennedy

Jornada: “Convivir con la Discapacidad”

2001

Colegio San Martín de Tours

Capacitación para Tutores en el Nivel Polimodal

1999

CONICET

Pasantía Universitaria: “El afrontamiento del Estrés en los Adolescentes en situaciones escolares”

1999

Universidad Jhon F. Kennedy

Seminario “RR HH”

 

                  Experiencia Laboral

(Julio 2014 – en actividad) Escuela Secundaria de Gestión Estatal 18Derqui  - Pilar

Plan Mejoras: Profesor a cargo de alumnos con trayectorias escolares discontinuas.

 

(Febrero 2014 – en actividad) Glasgow College – Pcia. de Bs. As.:

  • Profesor: Materia: Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales

(Noviembre 2013 – en actividad) DGCyE Pvda. de Pcia de Bs As – Formación Profesional – Región 11 - Pilar: Cargo: Capacitador en Escuelas Municipales – Centro de Formación Laboral.

(Agosto 2013 – en actividad) Instituto Superior Docente y Técnico San Pedro y San Pablo – Campana - Obispado Zárate Campana Pcia. de Bs As:

  • Profesor Titular en la Carrera de Filosofía: “Espacio de la Práctica Docente 4”
  • (oct-13 a dic-2013 suplente) Secretaría Académica.
  • Secretario Académico Titular  (2014 - continúa)
  • Administración y gestión administrativa.

(Mayo a Agosto de 2013) Dir de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social en Escuela Secundaria Nº2 de Pilar: Equipo de Orientación Escolar Distrital: (suplente) Cargo: Orientador Educacional.

(Junio 2013- en actividad) Escuela Secundaria de Gestión Estatal  Nº2 – Derqui -  Pilar

  • Profesor: Materia: Trabajo y Ciudadanía para 6º año de la Educación Secundaria
  • Profesor: Materia: Construcción de la Ciudadanía para 1º año de la Educación Secundaria
  • Plan Mejoras: Plan” Apoyo Escolar” para alumnos con trayectorias escolares discontinuas.

(Junio 2013 – licencia) Instituto María Madre Nuestra – Nivel Superior – Pilar  Pcia. de Bs. As. 

  • Profesor Titular en la Carrera de Profesorado en Educación Especial: “Práctica en Terreno I” - “Práctica en Terreno III”

 (Mayo 2013) Escuela Secundaria: Instituto Sagrada FamiliaAluminé. Pcia del Neuquén: Asesor Pedagógico

(Noviembre 2009 – Mayo 2013) Ministerio Seguridad de la Nación – Gendarmería Nacional Argentina: Licenciado en Cs. de la Educación para el Instituto Universitario de Gendarmería Nacional Argentina Unidad Académica Escuela Superior – Diseño de Carreras de Grado y Posgrado. (Cargo asignado por orden de Mérito según Concurso Nacional en Septiembre de 2009)

  • Asesor Pedagógico
  • Coordinador de Dpto. de Ciclos de Licenciatura y Director a Cargo del Profesorado Universitario
  • Coordinador del Dpto. de Alumnos. Gestión Educativa de Nivel Superior Universitario.

(Febrero 2009- Octubre 2009) Colegio San Felipe – Pcia. de Bs. As.: Acompañamiento Pedagógico-Didáctico a un alumno, para el Primer Ciclo de Educación Primaria. Adecuaciones Curriculares, Asesoramiento Pedagógico. Miembro de Equipo Interdisciplinario Daquel Salud y Educación.

(Febrero 2009-Octubre 2009) Glasgow College – Pcia. de Bs. As.: Tutor de Alumnos de Nivel Secundario.

(Octubre 2008- Suplencia) Colegio Don Torcuato – Pcia. de Bs. As.: Profesor Suplente Nivel Polimodal Espacio Curricular: Lengua y Literatura

(Octubre 2008) Ministerio de Educación de C.A.B.A.: Realización de Modelos de Evaluación Nacional para 2009, Área de Ciencias Sociales.

(Octubre 2008 - continúa) Universidad Argentina John F. Kennedy C.A.B.A.:

  • Profesor Adjunto: Psicodiagnóstico, para la Carrera de Psicopedagogía.
  • Profesor Adjunto: Diagnóstico Social para la Carrera de Servicio Social.

 

(Mayo 2008 – 2013)  Universidad Católica de Santiago del Estero (Sede Olivos) Pcia. de Bs. As.

  • Profesor Adjunto: Didáctica General, para el ciclo de  Licenciatura en Psicopedagogía.
  • Corrector de Tesinas
  • Director de Tesinas
  • Miembro del Comité Evaluador de los Trabajos Finales de Grado las Carreras de Grado Área de Educación.

(Junio 2007 – 2010) Instituto de Estudios Superiores Don Torcuato (Nivel Terciario) – Pcia. de Bs. As.:

Profesor Titular de:

  • Política Educativa, para el Profesorado de EGB 1 y 2.
  • Psicología Social e Institucional, para el Profesorado de EGB 1 y 2 e Inicial

(Febrero 2004 – 2008) Colegio Ntra. Sra. de la Unidad de San Isidro – Pcia. de Bs. As.:

  • Director de Educación Primaria
  • Vice Director de E.P.B. y EGBIII
  • Coordinador del Dpto. de Orientación Pedagógica. (Rama de Integración Escolar y Rama de Apoyo Escolar - Nivel Inicial a Polimodal)

(Julio 2003 – Enero 2004) O.N.G. Fundación Familias de Esperanza – Pcia. de Bs. As.:

 Asesor Pedagógico y Operador de Niños con Discapacidad.

(Marzo 2004 – 2009) Equipo Interdisciplinario de Profesionales de la Salud y Educación – Pcia. de Bs. As.: Asesoramiento Pedagógico para niños/as con necesidades educativas especiales. Lic. Elvira Oliva Day

(Noviembre 2001 – Marzo 2004) Equipo Interdisciplinario Daquel – Pcia. de Bs. As.: Pasantía Universitaria y Concurrente -  Terapéutica con Niños con T. del Desarrollo Infantil

 

(Marzo 1999- Junio 2003)  Colegio Cardenal Copello – Pcia. de Bs. As.: Preceptor – Tutor – Responsable . Coordinador de la Jornada Mundial para la Juventud – Roma 2000.

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23 de Marzo, 2013    General

Para pensarnos en situación de alumnos

Comparto este enlace para repensarnos y reflexionar en nuestro rol como docentes en las diferentes etapas del sistema educativo.

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09 de Junio, 2009    General

La cultura crítica y la función educativa en la escuela

No es difícil constatar que la crisis actual en la cultura crítica está influyendo sustancialmente en el ámbito escolar, provocando, sobre todo entre los docentes, una clara sensación de perplejodad, al comprobar cómo se desvanecen los fundamentos que, con mayor o menor grado de reflexión, legitimaban teóricamente su práctica. ¿Cuáles son los valores y conocimientos de la cultura crítica actual que merece la pena trabajar en la escuela?. ¿Cómo se identifican y quien los define?
 


La escuela que durante siglos tanto ha contibuido a la extensión del conocimiento, a la superación de la ignorancia y de las supertsticiones que esclavizaban al individuo, a la preparación de los ciudadanos, y a la disminución de la desigualdad, ha sido el fiel reflejo de los valores y contradicciones de la cultura moderna. en ella podemos encontrar la exageración e incluso la caricatura de los rasgos más característicos de la modernidad. No sólo se abrazó la concepción positivista del conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas, sino que incluso la aventura del conocimiento humano se presentó en la escuela despojada de la riqueza de los procesos, ofreciéndose como un conjunto abstracto de resultados objetivos y descarnados. Del mismo modo, el concepto de de cultura valiosa se restringe a las peculiaridades de la civilización occidental, su historia y sus pretensiones proponiendo como naturaleza humana los razgos que definen el modelo de ser humano, sociedad, verdad, bondad y belleza, que constituyen el canon clásico de occidente. En consecuencia, la escuela, en ocasiones, no sólo ignora las peculiaridades y diferencias del desarrollo individual y cultural, imponiendo la adquisición homogénea, la mayoría de las veces sin sentido, de los contenidos perennes de la humanidad, sino que también olvida o desprecia por lo general los procesos, contradicciones y conflictos en la historia del pensar y del hacer, y restringe el objeto de la enseñanza al conocimiento, desatendiendo así el amplio territorio de las intuiciones, emociones, y sensibilidades, así com las exigencias coetáneas de los cambios radicales y vertiginosos en el panorama social.



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